作者刘远举
常州市金坛区河滨小学五年级女生缪可馨自杀坠楼的悲剧，在网上激起了一边倒的对涉事老师的批评。6月15日，当地联合调查组公布第一次调查结果，否认了当天课堂中存在辱骂，殴打学生的情况。不过，3天之后，6月18日，当地公布调查结果，确认了教师袁某某存在曾经收受微信红包、校外补课、体罚学生等行为，并表示，区教育局将依据调查结果依法依规处理。
这个调查结果，某种程度上，印证了网上的一些传言。有人说，老师暑假在外办作文班，但缪可馨却没有报该老师的作文班，而是去了其他教育机构上课，所以，老师施压。，网上还流传着老师以前的学生在社交媒体上，指控老师打人、讽刺、嫌贫爱富。这些图片大概率是真的。这位老师的教学行为失范、违规、甚至违法，很可能是一个持续多年的问题。
笔者看来，第二次的调查结果，比第一次调查结果更加重要，因为它某种程度上证明了此前网上流传的信息，从而把关注点从失焦的“批改作文”转向了“老师行为长期失范”的真问题。
一个多年行为失范的老师，一直缺乏相应的约束，最终酿成大祸。这正如“海恩法则”指出每一起严重事故的背后，必然有29次轻微事故和300起未遂先兆以及1000起事故隐患。那么，一个袁老师背后，又有多少个29、300、与1000呢？
如何约束老师不正当的行使权力，甚至不正当的对学生实施软暴力，是一个被社会忽略了的真问题。
所谓权力，就是自由量裁的空间。那怕仅仅是一个保安，在可与不可之间，是刁难还是通融，这就是权力。所以，权力不用很高位置，有自由量裁的空间，就有权力。从这个角度看，老师的自由量裁空间非常大。
三好学生、评奖、选班干部、学习上多关心一下，甚至多表扬几句，都是班级生活中的资源。与此对应的，是把座位调换到一排，调换到差生傍边，出言讽刺，提及不好的家庭状况，暗示同学孤立某人，无视进步，夸大退步等等惩罚与软暴力。
老师可以在班级中控制、调动的这些有形的、无形的资源与惩罚，一直缺乏细致的条文化的规定，甚至是无法量化与条文化的。所以，老师的自由量裁空间很大，有太多太多的办法，在规则之内影响一个学生。特别在小学阶段，班级集体成员的心智、知识水平，都不成熟，更容易被老师操控。所以，如果班级是一个小型社会，班主任，就是这个社会的君主。甚至一句话暗示，就能让一个学生沦为边缘人。
老师与学生之间这种不对等的、压倒性的权力关系，要一直持续到初中、高中，随着学生在体力上与心智上的成熟，逐渐有了保护自己的能力，班级这个社会也更加依赖于孩子本身的能力与性格时，老师才逐渐从这个权势的地位上退下去。这个时候，家长也可以松一口气，更坦然的面对老师了，老师给家长布置各种作业，也自然消失了。
理解了这一点，就不难理解为什么老师能够给家长布置作业，家长为什么要讨好老师，以及，在出事之后，家长在群里给老师点赞。所以，自杀学生背后，是无数学生与家长的困境。
遗憾的是，社会对此缺乏重视，忽略了学生遭遇的不公正待遇，有可能来自于老师，没有建立更加明确、细致的教师行为规范，也缺乏相应的社会共识去建立这种规范。
这或许是因为，“防着老师”，让很多人接受不了，觉得有伤师道尊严。，不要浪漫化老师与学生的关系，而应专业化，职业化。教师，早已不是一日为师终身为父，而是“人民教师”，是一份职业。中国的小学老师应该有更专业、更职业化、详细的行为规范。特别在小学中低年级中，更应该如此。，在老师行为失范之后，还应有诸如转学、转班等系统化的救济措施。
小学生都要背诵《小学生行为守则》，其实，某种程度上，小学生最应该背诵的是“小学教师行为守则”。这样能帮助他们明白，老师的行为，哪些是错的，哪些是应该告诉家长的。只有如此，才能帮助他们避免来自老师的伤害。这是一个教育系统的底线。
（作者系专栏作家）