这样的管理举措在幼儿园中非常普遍早晨班级里第一个入园的小朋友可以获得一张小贴画，吃饭吃得最干净的小朋友可以得到一张小贴画，午睡第一个睡着的小朋友可以得到一张小贴画……
当幼儿获得5张小贴画时，就能够登上班级光荣榜，并得到一块橡皮或铅笔作为奖励。很多幼儿园都有这样的光荣榜。，这就使得一部分小朋友因为登上光荣榜而高兴，而另一部分则为没有登上光荣榜而烦恼。
诚然，在幼儿园班级管理中，教师利用光荣榜约束幼儿的行为是非常有效的。作为公共教育机构，幼儿园班级管理举措不仅要有效，还应符合正义的要求，而光荣榜本身的很多规定并不符合正义的要求。这是因为，幼儿园光荣榜在赋予一部分幼儿光荣的，可能也伤害了另一部分幼儿的心灵。而从幼儿健康、持续发展的角度看，类似的管理措施对于登上光荣榜的幼儿所产生的效果也是有限的，甚至是有害的。
教育不是竞赛，不需要过度宣扬竞争，更不能把竞争作为管理儿童的手段。而教育管理中的“第一”意识和“最好”意识不仅明确宣扬竞争，甚至还鼓励竞争。这样做的直接后果是破坏了教育面向全体幼儿、促进每个幼儿实现全面发展的民主氛围，而且强化了教师的权威意识和裁判员形象，不利于幼儿的自我管理和自我约束能力的培养，因为第一个入园的幼儿、吃饭吃得最干净的幼儿、第一个入睡的幼儿永远只有一位。这样的规则塑造了幼儿一种错误的认识，即自己必须超越别人、战胜别人才能获得荣誉。它使得幼儿将最初的荣誉意识建立在超越别人的前提下，而不是服从规则、形成秩序的普遍法则之下。
而且，一旦形成竞争意识，很容易将幼儿的注意力引向一个狭窄的关注空间。幼儿很容易被教师牵着走，幼儿更加广泛的兴趣、幼儿独特的发展需要也会被竞争意识所掩盖。幼儿的注意力和情绪聚焦在能否获得小贴画、能否登上光荣榜等问题上，而远离了那种因发现和探索而体验到的惊喜和兴奋。
可见，效果优先、正义缺位的班级管理规则对幼儿的发展是有害的。幼儿园班级管理要走出以“竞争”为核心的单纯追求效果的认识误区，更多地从正义的角度审视幼儿园班级管理规则。
第一，制定班级管理规则要坚守教师的职责。幼儿园是幼儿进行公共生活的第一个场所。公共生活的主要特征是合作、信任和互助。，幼儿从家庭走向幼儿园这个公共生活场所后，面对的最大挑战就是如何学会共同生活，如何与他人沟通、合作，如何建立信任和互助的关系，而教师的职责就是帮助幼儿面对这种挑战，形成和发展共同生活的品质与能力。如果教师在制定班级管理规定时忽视了这一价值，就很容易为了便于管理而看重竞争行为的效果。实际上，与合作、信任和互助等具有公共生活特征的品质相比，幼儿更倾向于通过竞争来展示自己的实力，而教师的职责是引导幼儿更多地认识差异、尊重差异，从单纯的比较和竞争意识中解放自我。
第二，制定班级管理规则要坚守教育的育人价值。作为教育机构，幼儿园的环境布置、教师的教育行为、园长与教师的管理行为都具有广泛的教育意义。也就是说，除了具体的教育活动之外，还应该看到幼儿园的管理、不同人员所发挥的角色乃至园所环境布置承载的教育功能。园长和幼儿园的每一名教师都应该形成这样一种意识幼儿园的每一项工作都是具有教育意义的。
第三，制定班级管理规则要“因小见大”，要服务于教育目的。幼儿园教师在制定班级管理规则时，一定要从幼儿园作为公共教育机构的属性入手，充分考虑管理手段是否符合职业伦理规范，是否能够充分发挥管理育人的功能等问题，保证幼儿园班级管理符合正义的要求。班级管理本身要发挥管理育人的功能，就要求幼儿园教师在选择和制定班级管理规范时，一定要做到“因小见大”，明确管理是手段，不是目的。班级管理是通过制定规则来培养幼儿的规则意识，引导幼儿学会自我管理，而非管束幼儿。班级管理的服务对象是全体幼儿，应面向全体幼儿建立能够引导幼儿健康全面发展的规则和秩序。
幼儿园教师在制定班级管理规则时，一定要兼顾效果与正义。因为，很多时候，从正义的视角审视班级管理规则时，就是在坚守教育价值，就是坚守教师职业的初心。（杨日飞）